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课堂管理的常见方法

教学理论 数据记忆 908浏览 0评论

课堂管理,是指教师为了营造良好的教学氛围,引导学生参与课堂教学、顺利实现教学目的的教学管理形为。课堂管理在今天的教学中有着举足轻重的重要地位。《新课程标准》指出:教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。也就是说,教师在上这一堂课的时候,不仅仅是站在教室的一端讲解知识,更是整个教学活动的组织与实施者,是整个这一堂课的管理者。新课程标准下的教学课堂,重视学生的活动,学生是教学的真正主体,这就要求教师对于学生的活动要作具体的设计、组织、引导,既要能积极的展开,又要能有效的控制。下所述的方法与技巧只是自己在工作实践中或总结前人经验,或吸取他人教训,认为切实可行的一些技法,未必放之四海而皆准,但求对教师同仁有所借鉴。

1、直接指令法。

教师通过明确的管理指令信息,来实现对课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法。比如:教师要求学生“请注意黑板”,“不要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用,否定的指令不宜过多,要努力做到令行禁止。这种方法适用于时间紧迫的情况,这种方法也有不足之处:很少关注学生的感受,容易引起学生的反感。

2、间接暗示法。

教师运用比较隐蔽的表达方式,传达课堂管理意图,让学生在某种暗示情境中,自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要,又能做到对学生严格要求。比如,有的教师在课堂上说:“好,现在同学们都在认真看书,有的还动笔圈点,已经进入学习的最佳状态。”这样,那些本来认真看书的更加认真,一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接暗示必须洞察课堂情境,特别是了解学生的心理特点,力求准确而巧妙,淡化管理“痕迹”。这种方法对课堂最适用,也能处理好与学生的关系。

3、表扬法。

教师根据课堂管理的现状,及时作出恰当的肯定或否定的评价,以激起学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰到好处的点评,以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺点。进行评价,无论对全班、对组际,或对学生个体,都应当实事求是、客观公正,特别是对一些后进生的否定评价更要慎用,防止挫伤学生的自尊心,甚而发生课堂管理的僵局。

4、姿体控制法。

教师通过动作、表情、姿态等体态语言,传达课堂管理信息,以控制课堂。比如:适当走近分神的学生、用肯定的目光鼓励学生发言,用饱满严肃的态度影响同学们的情绪等,都是管理课堂的有效方法。

5、培养助手。

利用助手是教师在课堂管理中,发挥学生干部作用,培养学生自我管理能力的一种良好方法。这样做,学生既是管理对象又是管理者,有利于充分发挥他们的积极性。比如:请小骨干组织小组讨论,请小组长检查全组作业情况等。在农村复式教学中,这种方法运用得较多。随着教育改革的发展,这一方法应当日益得到重视和应用。

另外,教师运用语调的抑扬顿挫也可以调节课堂氛围。高低快慢的表达节奏,可以引起学生的无意注意、强化教学内容。有时,还可运用片刻“沉默”来引起学生注意。当然,这些方法都应服从于教学内容的表达需要。
管理的方式因时因地而异,也因管理者的气质、被管理者的具体情况而异,课堂管理也是管理,也逃不出这一基本法则。最终是要做到课堂管理“无为而治”。

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